{"id":3469,"date":"2018-08-04T16:51:24","date_gmt":"2018-08-04T15:51:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.dr-thomas-hartung.de\/?p=3469"},"modified":"2018-08-05T20:07:02","modified_gmt":"2018-08-05T19:07:02","slug":"wenn-kompetenz-bildung-schlagt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.dr-thomas-hartung.de\/?p=3469","title":{"rendered":"Wenn Kompetenz Bildung schl\u00e4gt"},"content":{"rendered":"

Sie tragen teilweise profane Namen wie \u201eDeutscher Schulpreis\u201c, aber auch klangvolle wie \u201eMorgengr\u00fcn – Der Umweltschreibwettbewerb\u201c:\u00a0 Schul- oder Sch\u00fcler-Wettbewerbe in Berlin. Fast zwei Dutzend sind 2018 ausgeschrieben und harren auf Bewerbungen: von Grundschule bis Gymnasium, auf Landes- bis Europaebene, in Sparten von Sprache bis Sport. F\u00fcr die alle f\u00fcnf Jahre veranstalteten Schulinspektionen dagegen kann sich keine Schule bewerben \u2013 die sucht die Senatsverwaltung aus. Das Ergebnis der zweiten Inspektionsrunde: knapp 50 Schulen wird \u201eerheblicher Entwicklungsbedarf\u201c bescheinigt. Das sind rund 60 Prozent mehr als nach der ersten Runde zwischen 2005 und 2011.<\/p>\n

Dabei durchleuchtet ein Team von Schulinspektoren Abl\u00e4ufe, Lernerfolge, Unterrichtsstunden und die F\u00fchrungsqualit\u00e4ten der Schulleiter. Wenn eine Schule \u201edurchgefallen\u201c ist, bekommt sie eine zweij\u00e4hrige Hilfestellung in Gestalt eines Team von \u201ePro Schule\u201c: meist erfahrene P\u00e4dagogen, die imstande sein sollen, die Schulleiter zu coachen. Wenn es eher im fachlichen Bereich im Argen liegt, kann man auch spezielle fachliche Hilfe bekommen.<\/p>\n

Von sechs Verliererschulen, die mindestens zweimal vor den Augen der Pr\u00fcfer nicht bestehen konnten, hat es inzwischen nur eine geschafft, sich aus dieser untersten Liga hochzuarbeiten. Nach Informationen des Tagesspiegel<\/em> wurde die Leitung des Pro-Schul-Teams 2017 ausgewechselt. Ob dieser personelle Wechsel damit zu tun hat, dass die Beratung in einigen F\u00e4llen erfolglos war, ist unklar.<\/p>\n

Das wenig schmeichelhafte Ergebnis wurde nun am Schuljahresende ins Absurde gekippt. Ein dreik\u00f6pfiges Inspektionsteam erkl\u00e4rte die Friedrich-Bergius-Schule in Tempelhof-Sch\u00f6neberg nun auch zur Problemschule. Das Lehrerkollegium der Integrierten Sekundarschule ist perplex, Sch\u00fcler und Eltern sind es nicht minder. Die Erkl\u00e4rung: hier treffen zwei Auffassungen von Schule aufeinander – eine p\u00e4dagogische und eine ideologische. Die ideologische hat die Machtfrage entschieden. Leider.<\/p>\n

\u201eNicht jedes A f\u00fchrt zu einer Bewertung als St\u00e4rke\u201c<\/strong><\/p>\n

Das Team um Schulleiter Michael Rudolph, der jeden Morgen seine Sch\u00fcler pers\u00f6nlich beim Hereinkommen um 7.30 Uhr begr\u00fc\u00dft, darf sich zwar anrechnen, dass hier \u00fcberdurchschnittlich viele Sch\u00fcler einen Abschluss, fast die H\u00e4lfte sogar einen MSA mit Gymnasialempfehlung schaffen. Erster Vorwurf der Senatsschulverwaltung: die Abbrecherquote l\u00e4ge aber mit sechs Prozent \u00fcber dem Bezirksdurchschnitt, der rund f\u00fcnf Prozent betr\u00e4gt. Dass die Quote an anderen Schulen \u00fcber 20 Prozent liegt, ist l\u00e4sslich.<\/p>\n

\"Michael<\/a>

Michael Rudolph begr\u00fc\u00dft seine Sch\u00fcler. Quelle: https:\/\/img.morgenpost.de\/img\/politik\/crop214757423\/8202601917-w820-cv16_9-q85\/ABA-1109.jpg<\/p><\/div>\n

Dabei sind die Voraussetzungen alles andere als gut. Der traditionsreiche Bau am Perelsplatz stand vor einigen Jahren wegen zu viel Gewalt kurz vor der Schlie\u00dfung. Zwei Drittel der Sch\u00fcler haben Migrationshintergrund, \u00fcber die H\u00e4lfte kommt aus Familien, die von staatlichen Sozialtransfers leben. Daneben bekommt die Schule vom Schulamt j\u00e4hrlich 16 Sch\u00fcler mit F\u00f6rderbedarf: Autisten, Kinder mit psychischen Problemen oder mit k\u00f6rperlicher Behinderung wie Geh\u00f6rlose. Es gibt auch eine Willkommensklasse mit Fl\u00fcchtlingskindern. All das schaffen die Lehrer, ohne jemals daf\u00fcr ausgebildet worden zu sein, sogar ohne jede Unterst\u00fctzung von Sonderschulp\u00e4dagogen.<\/p>\n

Der negative Befund wurde von den Inspektoren erteilt, obwohl laut Bericht das Klima im Unterricht zu ann\u00e4hernd 100 Prozent als \u201efreundlich und zugewandt\u201c dargestellt und die \u201ekonzentrierte und st\u00f6rungsfreie Arbeitsatmosph\u00e4re\u201c im Unterricht gelobt wird, niemand ausgegrenzt werde, man morgens p\u00fcnktlich beginne, die Lernatmosph\u00e4re \u201eangstfrei\u201c und der Unterricht f\u00fcr die Sch\u00fcler nachvollziehbar sei und Wissen gut vermittelt werde. Es gibt keine Meldungen von Gewalt oder von Mobbing, und da Schulschw\u00e4nzen sofort geahndet wird, tritt das kaum auf. Die Pr\u00fcfer m\u00fcssen zugeben, im Inspektionsbericht die Schulleistung mit \u201eA\u201c bewertet zu haben.<\/p>\n

Aber: \u201eNicht jedes A f\u00fchrt zu einer Bewertung als St\u00e4rke\u201c, zitiert die Morgenpost<\/em> aus dem Pr\u00fcfbericht. Denn jetzt kommt die P\u00e4dagogik ins Spiel. So werden vorwurfsvoll 84 Prozent Frontalunterricht vermerkt. Gruppenarbeit finde nur in hom\u00f6opathischen Dosen statt. Meist beginne der Unterricht, der zu \u201elehrerzentriert\u201c sei, mit Wiederholungen des Stoffes vom letzten Mal. Statt \u201eindividuell zu f\u00f6rdern\u201c, teile man die Klasse auf, verkleinere sie so und dann g\u00e4be dann allen mehr oder weniger dieselbe Aufgabe: \u201eDies tr\u00e4gt weder zu einer individuellen F\u00f6rderung der Jugendlichen bei noch zur Umsetzung des Inklusionsgedankens\u201c, so der Bericht.<\/p>\n

Das ist kein Witz, sondern Ausdruck der Vorstellung von Schule als Ort, an dem Sch\u00fcler zu besseren Menschen erzogen werden sollen. \u201eDas Schulgesetz sieht Demokratieerziehung, Partizipation und andere Werte vor\u201c, argumentiert die Schulverwaltung. Da passiere zu wenig an der Schule. Auch deshalb sei sie nun bei der Schulinspektion durchgefallen. \u201eEin bisschen f\u00fchlt man sich an sozialistische Planwirtschaft erinnert, wenn beanstandet wird, dass ein \u201aZeit-Ma\u00dfnahme-Plan\u2018 fehle\u201c, erbost sich Susanne Leinemann in der Morgenpost<\/em>.<\/p>\n

Was also k\u00f6nnen wir aus den Schulinspektionsberichten f\u00fcr andere Teile des Lebens lernen? Es kommt \u00fcberwiegend auf die richtigen Prozesse, deren Steuerung und schriftliche Dokumentation an. Das Ergebnis ist zweitrangig. Wartet man wieder einmal auf eine Bahn,weil sie zu sp\u00e4t kommt oder ausf\u00e4llt, dann darf der \u00d6PNV nat\u00fcrlich nicht negativ bewertet werden, denn die Prozesssteuerung ist gut, da Fahrpl\u00e4ne auf einander abgestimmt sind und schriftlich vorliegen…<\/p>\n

Zwar urteilt Christian Zander von der CDU-Fraktion Tempelhof-Sch\u00f6neberg in der Berliner Woche<\/em>: \u201eDas ist doch verkehrte Welt.\u201c Die Bewertung der Schulinspektion sei ein Armutszeugnis f\u00fcr die Berliner Schulpolitik und ein klares Zeichen f\u00fcr eine verfehlte Schwerpunktsetzung in der Bildungspolitik. In seltener Eintracht mit der CDU kommentiert im selben Blatt die schulpolitische Sprecherin der Gr\u00fcnen, Martina Zander-Rate:<\/p>\n

\u201eWenn eine Schule unter schwierigsten Bedingungen \u00fcberdurchschnittliche Lernerfolge erzielt, hat sie es verdient, von der Schulverwaltung zum Weitermachen ermutigt zu werden und braucht keine Nackenschl\u00e4ge durch ungerechtfertigte Negativ-Bewertungen.“<\/p><\/blockquote>\n

Dass Frontalunterricht, Lehrerzentriertheit oder stundener\u00f6ffnende Stoffwiederholungen methodisch herabgew\u00fcrdigt werden, h\u00e4tte eigentlich zu einem Aufschrei in der p\u00e4dagogischen Fachwelt f\u00fchren m\u00fcssen. Schon dass der ausblieb, ist bezeichnend.<\/p>\n

Grenzen setzen als Rechtsversto\u00df<\/strong><\/p>\n

Denn ob das, was die Schulinspektion als Qualit\u00e4t definiert \u2013 Individualisierung im Unterricht, Gruppenarbeit, Stationsarbeit, Kompetenzstufen \u2013 zu einer messbaren Verbesserung der Schulsituation in der Stadt f\u00fchrt, ist nichts als eine unbewiesene Behauptung. Die Schule dagegen versteht sich selbst als Kernort von Bildung, die tut, was eine gute Schule tun soll: Sch\u00fclern in Eigenverantwortung innerhalb eines akzeptierten, seit Jahrzehnten bew\u00e4hrten Rahmens etwas beibringen. Zur Diskreditierung dieses Rahmens findet sich im Inspektionsbericht prompt noch ein schwerwiegender Vorwurf: Die Bergius-Schule versto\u00dfe gegen das Recht.<\/p>\n

\"Bergius-Schule.<\/a>

Bergius-Schule. Quelle: https:\/\/img.morgenpost.de\/img\/politik\/origs214757425\/1351061232-w1280-h800\/ABA-1137.jpg<\/p><\/div>\n

Das zielt prim\u00e4r auf den Schulalltag mit klaren Regeln. So wird jedes Zusp\u00e4tkommen geahndet: s\u00e4umige Sch\u00fcler m\u00fcssen zum Hausmeister und, mit M\u00fcllzange bewaffnet, auf dem Perelsplatz Abfall einsammeln, bevor sie zur zweiten Stunde in den Unterricht d\u00fcrfen. Die Idee: Fr\u00fch kleine Grenzen setzen, an denen sich die Sch\u00fcler abarbeiten k\u00f6nnen, damit es nicht zu den ganz gro\u00dfen Eskalationen kommt, die man von anderen Schulen kennt. Sekund\u00e4r geht es um kleine Eigenm\u00e4chtigkeiten, um Unterrichtsausfall zu minimieren und mehr Mathe- und Deutschunterricht zu erm\u00f6glichen, da dort die Defizite vieler Kinder am gr\u00f6\u00dften sind. Der Trick: Lehrer unterrichten regul\u00e4r weniger Stunden als vorgeschrieben, um als feste Vertretungskr\u00e4fte zur Verf\u00fcgung zu stehen. Was f\u00fcr ein Fauxpas!<\/p>\n

Die Senatsschulverwaltung, zitiert die Morgenpost<\/em>, erwartet von Schulen, dass sie Kindern das R\u00fcstzeug an die Hand gibt, \u201eeine bessere Gesellschaft aufzubauen\u201c. Soziales Handeln sei entscheidend. \u201eDie Schule soll Kenntnisse, F\u00e4higkeiten, Fertigkeiten und Wertehaltungen vermitteln\u201c, damit die Sch\u00fcler selbstst\u00e4ndig denken lernen. Es geht weniger um Wissen als um \u00fcbergreifende Themen, die sich durch alle Schulf\u00e4cher ziehen sollen. \u201eKompetenzen\u201c lautet das Schl\u00fcsselwort: Sprachkompetenz, Medienkompetenz, F\u00e4cherkompetenz.<\/p>\n

Wie das Arbeitgeber finden, scheint der Senatsschulverwaltung egal zu sein. Die Berliner Polizei bspw. h\u00e4tte es gewiss lieber gesehen, dass von ihren Azubis, wie im Juni geschehen, weniger als zwei Drittel beim \u00dcbungsdiktat auf der Polizeiakademie eine glatte Sechs schrieben. Denn das hat nichts mit \u201eSchreib-\u201c oder \u201eSprachkompetenz\u201c zu tun, sondern ganz einfach etwas mit Deutschkenntnissen.\u00a0 Davon f\u00fchrt dieser \u201eBerliner Weg\u201c allerdings ganz weit weg – in eine bildungslose soziale Sackgasse.<\/p>\n